Blended Teaching Design of College English under the Guidance of Conversational Framework ()

1. 引言
《教育信息化2.0行动计划》指出:要坚持信息技术与教育教学深度融合的核心理念,构建网络化、数字化、智能化、个性化、终身化的教育体系,建设人人皆学、处处能学、时时可学的学习型社会,推动我国教育信息化整体水平走在世界前列 [1]。在高等教育日益信息化和外语教育日益多元化的助推下,混合式教学得到越来越多的关注。本文以大学英语课程为例,探讨技术融入课堂的混合式教学实践,力求进一步优化教学效果。
2. 罗瑞兰德“学习对话框架”
英国伦敦大学戴安娜・罗瑞兰德(Diana Laurillard)学者曾就“学生是如何学习的”开展研究,并提出以下模型 [2] (见图1)。

图1. 罗瑞兰德的“学习对话框架”
罗瑞兰德(2002)认为:教师不仅要关注学生与老师之间的互动、学生与教学内容之间的互动,也要关注学生与同伴之间的互动;不仅要关注“知”的层面,也要关注“行”的层面。同时,教师要注意“循环”的概念:教学目标并不会一次性达成,学生的学习是逐渐深入的,只有循环的次数足够多,学生才能够真正学得会。
她指出,模型是简化的,不能把“对话”看作是一个“教师”和一个“学生”的互动 [3]。在经过多年学生学习干预研究后,罗瑞兰德(2008)对“学习对话框架”模型进行了补充 [4]。框架每一部分的循环不是单向一次性的,而是双向多次的(iteration);框架标记的次序是参考的,课程类型不同,所涉及循环位置不同,但起点都是从教师概念(teacher’s conception)出发;目标?行为?反馈?反思?调节?改进环节贯穿师生互动、生生互动始终,学生参与合作至关重要。
混合式教学构建的正是一个师生、生生多向互动的关系。这种多向互动,需要教师通过设计线上讨论、互动答疑、线下课堂小组作业等线上、线下的教学活动来最终实现 [5]。云班课作为一款课堂互动教学App,恰巧可以提供课堂内外即时反馈互动教学云服务,为实现混合式教学提供了技术支持。
为了便于展示教学设计与“学习对话框架”的有效融合,本案例对“学习对话框架”进行了调整和补充(见图2)。
3. 大学英语混合式教学
2003年第七届全球华人计算机教育应用大会上,何克抗教授首次使用了

图2. 基于“学习对话框架”的教学设计
“混合式教学”概念,拉开国内“混合式教学”研究的序幕。南国农(2010)指出混合式教学“符合学与教规律,适合我国国情,对当今教育信息化建设和深化改革具有现实意义” [6]。2015年《大学英语教学指南》明确了混合式教学在大学英语课程中的地位,并在“课程设置”“教学方法”“教学手段”“教学资源”等方面多次提到要实施混合式教学。
国内外学者对混合式教学的研究大致分为两类:一是站在学习者角度,如调查学生对混合式教学的满意度(Scida & Saury, 2006; Stracke, 2007 [7]);单一在线学习效果、单一面授学习效果和混合式教学效果比较(陈纯槿,王红,2013 [8];Vo,Zhu,Diep,2017 [9])。以上研究多采用量化方法,也有学者采用质性研究如访谈等。二是站在教师角度,如教师信息素养(廖宏建,张倩苇,2017) [10]、混合式教学接受度(刘梅,2018) [11]、教学设计策略研究(Cheung & Hew, 2011) [12] 等。
混合式教学通过整合线上学习和面对面学习、课前学习和课堂学习,为实现师生多元多轮互动提供了契机。Viet (2017)研究了互动与学习效果之间的关系,分析显示在线平台上的生生互动对学习结果有重大影响 [13]。
本文以新时代明德大学英语“Harmonizing via Respect”为例,阐述罗瑞兰德“学习对话框架”对混合式教学设计和实践的指导性意义,尤其是在促进师生互动、增进师生互信、优化教学效果方面积极意义。
3.1. 学情分析和教材分析
案例教学对象为非英语专业大一学生,依据学生英语水平差异较大、学习动机和学习兴趣不足、自主学习能力相对薄弱的学情,教师为学生提供了课前学习清单和课后自我评价表。一方面可以提升学生主动参与学习的责任感,另一方面帮助教师及时关注学生学习状态和学习策略运用,持续提供反馈支持。
《新时代明德大学英语》是一套围绕落实立德树人根本任务、以价值塑造为导向、强调育人功能的通用英语教材,同时注重以学生为中心的语言能力培养与发展 [14]。本文所选案例“Harmonizing via Respect”共有两篇文章:Text A Do As You Would Be Done By和Text B Hexie Makes the Way for Soft Power,课程思政育人要素总结有三点:“文明友善”、“团结合作”、“和谐发展”。
3.2. 教学目标
3.2.1. 育人目标
在德育目标上,学生能够意识到多元文化、多重挑战国际情境下“团结合作、和谐发展”的重要性;学生能够学会在日常生活中宽以待人,正确对待与他人的分歧;学生能够认同中国传统文化中“友善”、“和谐”的美德。
3.2.2. 能力目标
一是培养学生的英语综合运用能力,特别是读写能力:利用对比法和韦恩图理解和阐述复杂的概念“和谐”(Explaining and understanding complex concept through contrasting and Veen Diagram);二是培养学生综合文化素养和思辩能力,就本单元主题“Harmony”展开思考,辩证看待“和谐”的丰富内涵:中国传统文化里的“和谐”不是整齐划一(sameness and uniformity),而是“和而不同”、“各美其美、美人之美”(diversified and dynamic),进而培养学生全面比较、深度反思的精神,为讲好中国故事打下良好基础;三是培养学生良好的沟通能力,依据主题,教师设计了How to handle an awkward situation的口语输出活动,而“Talk things through”、“Soften the message”两大原则有助于沟通和化解与人相处时出现的矛盾 [15]。
3.2.3. 知识目标
通过学习本单元,学生能够掌握英语近义词反义词构词特点和规律;掌握表达“包容”、“原谅”、“与他人友好相处”的词语和语块;掌握英语排比句的从词到短语到句子的三种形式和翻译方法。为达成思政语境下的语言知识教学目标,教师线上发布英语构词法和排比句等相关的微课视频,并布置在线测试和巩固练习。
3.3. 教学设计
为了实现三个维度的目标,本案例设计了课前、课中、课后三个阶段、线上线下两个维度、个人和团队两种方式结合的教学活动:如案例分析、同伴互评、头脑风暴、思维导图、角色扮演、模仿跟读等,具体教学设计和流程如下:
1~2课时线上:收集与本单元主题“harmony”以及“how to get along with others”相关的中西名言,发布至云班课;用英文介绍“负荆请罪”、“孔融让梨”、“同舟共济”等与人和谐相处的典故之一;教师对以上英文故事提出修改建议,学生润色。(学习对话框架位置1,2,5,6,3,4)
1~2课时线下:教师把学生收集的中西名言制作成电子海报,引领学生进入思政学习语境;小组1展示英文版“负荆请罪”、“孔融让梨”、“同舟共济”故事,小组互评教师点评,记录精彩语句;课堂讨论:How to get along well with others;进入课文Text A分析:How Lincoln treated others。(7, 8, 12, 13, 10, 11, 17)
3~4课时线上:教师发布synonym和antonym微课,学生观看并完成平台测试;学生观看Comparison and contrast in Reading微课,利用Venn Diagram表格分析Text A林肯与人相处方式的前后差异。(1, 2, 5, 6, 3, 4, 15)
3~4课时线下:教师对平台测试进行反馈,讲解难点,提供巩固练习;小组2展示林肯前后行为变化Venn Diagram表格,小组互评,教师总结;利用对比法(Comparing and Contrasting)阅读技巧比较“负荆请罪”故事和Text A中林肯故事共性和差异。(7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 16, 17)
5~6课时线上:学习How to describe a concept 微课,总结5C Principle (characteristics, comparison/contrast, category, case, consequence)并完成平台测试;观看Harmony in diversity视频,结合Text B和5C Principle定义Harmony的概念,画思维导图。(1, 2, 3, 4, 5, 6, 15)
5~6课时线下:教师对平台测试进行反馈和总结;小组3展示“Harmony”概念思维导图,教师点评;Text B 分析“Hexie Makes the Way for Soft Power”。(7, 8, 9, 12, 13, 11, 16)
7~8课时线上:学习在线资源“Handling an awkward situation”两大原则“Talking things through”和“softening the message”,积累相关英语表达;结合以上原则分析两个案例,准备角色扮演。(1, 2, 5, 6, 15)
7~8课时线下:师生回顾“Handling an awkward situation”原则,小组4角色扮演展示,师生共评;观看视频“China Provides Humanitarian aid for Tonga”过度到“协和万邦”;单元总结。(7, 8, 10, 12, 13, 11, 16)
最后,教师布置了项目作业:学生线上学习一份某市发布的《致外国友人的一封疫情防控指南》(英文版),整理重点语言点,绘制思维导图。随后,向留学生介绍我校疫情防控措施和要求,沟通过程中学生要关注所学原则(talking things through, softening the message)对实践的指导意义,拍照记录并上传至云班课。此处,从关注“知”的循环过渡到关注“行”的层面,突出了课程育人价值,有助于培养知行合一人才。
3.4. 教学反思
教师设计通过大量产出任务,为学生提供了搜集信息、探究问题、讨论汇报的机会,培养其自主学习能力、思辨能力和语言表达能力。通过主题分析等环节,采取名人名言海报设计、案例分析、小组讨论、角色扮演等多种形式融入思政教育,培养学生爱人、爱社会、爱国的家国情怀,以及为人类命运共同体建设奉献的责任担当。通过构建学生自评、生生互评、师生共评的评价体系,深入了解学生学习状态和痛点,践行“持续改进”的教学理念,不断提升人才培养质量。
本案例获得2022年浙江省外语课程思政优秀教学案例征集活动一等奖,教学设计得到专家认可的同时也收到了改进建议:利用小组活动有助于营造良好的课堂氛围,调动学生学习积极性,但也要关注小组合作中“弱者先行”路径的探究,让各层次学生都有所思,有所行,有所得。
4. 结语
将罗瑞兰德“学习对话框架”理念运用到混合式教学设计中,产生了积极的效果。传统单方面灌输到双向互动交流的转变,增加了师生互信度;多循环沟通持续跟进学生学习遇到的难点,进而针对性提供支持和辅导,真正体现了以学生为中心。师生关系、教学关系逐渐走向“双向奔赴”的关系,彰显了技术变革教育的力度,更彰显了教育的温度。
基金项目
2020年度浙江越秀外国语学院“课程思政”示范课程建设项目“综合英语1”(项目编号:SZ2010)。
罗瑞兰德“学习对话框架”指引下的大学英语混合式教学设计
摘要:当前大学生是网络时代“原著民”,其获取知识的途径发生了深刻变化。作为网络时代学习“新时尚”,混合式教学日益成为与线下教学优势互补的新型学习模式。本研究选取云班课为线上教学工具,以新时代明德大学英语“Harmonizing via Respect”为例,借鉴罗瑞兰德“学习对话框架”理念,阐述大学英语混合式教学设计路径。案例表明该框架可以提升教师教学设计整体性意识,提升混合式教学操作可行性,优化教学效果。
关键词:混合式教学,学习对话框架,教学设计